Nesta primeira atividade, reflectindo acerca da temática citada e com base nos recursos de aprendizagem disponibilizados, pretende-se procurar paradigmas e diferentes métodos de investigação em Educação, definir as etapas do processo de investigação e traçar as características de um relatório de investigação.
Para introduzir a temática gostaria de partilhar o Livro…
Fonte://multimedia.fnac.pt/multimedia/PT/images_produits/PT/ZoomPE/7/4/2/9789726625247.jpg?201006161529Autor: Judith Bell
Título em Inglês: Doing Your Reserarch Project: A Guide for Firts-Time Researchers in Education and Social Science
Editora: Gradiva - Pulicações Lda.
Temáticas abordadas:
- Preparar o terreno da investigação;
(abordagens à pesquisa educacional; planear a investigação; registo de informação e notas; revisão crítica da bibliografia; negociação de acessos e problemas da pesquisa)
- Seleção dos métodos e recolha de dados;
(análise de dados documentais; conceber e aplicar inquéritos; planear e conduzir entrevistas; diários; estudos baseados na observação)
- Interpretação dos dados e apresentação das conclusões.
(interpretação e apresentação dos dados; redação do trabalho)
O Processo de Investigação
Recurso de aprendizagem:
Modalidade de Pesquisa em Educação
Recurso de aprendizagem:
Recurso de aprendizagem:
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Recurso de aprendizagem:
Análise da Dissertação
E-Portefólio: Um estudo caso
Autor: Ana Paula Alves
Orientadora: Maria João Gomes
Universidade do Minho - Instituto de Educação e Psicologia
Data: Julho de 2007
Aquando da proposta desta atividade cujo objetivo é analisar da dissertação de Mestrado de Ana Paula Alves intitulado E-Portefólio: Um estudo de caso suscitou-me logo um interesse acrescido devido à temática pois no meu dia-a-dia, enquanto docente, é cada vez mais um recurso utilizado. Desta forma, estava certa que a análise da dissertação iria contribuir para um enriquecimento profissional e pessoal.
Iniciando a minha análise através do resumo da dissertação constatei que se tratava de um estudo caso na disciplina de Matemática no Ensino Básico (9.º ano de escolaridade) pela qual também desempenho funções atualmente. A implementação deste recurso de aprendizagem (e-portefólio) é sem dúvida uma curiosidade pois é um recurso que normalmente é implementando nas áreas sociais e artísticas. Pessoalmente, já tentei implementar a utilização de portefólios na disciplina de Matemática mas em formato de papel no ano letivo anterior (2010-2011) mas não surtiu o efeito desejado. Portanto, o fato de analisar este estudo, bem como as estratégias e metodologias utilizadas vem colmatar a maioria das problemáticas que verifiquei aquando da implementação desta ferramenta em formato papel e contribuir para uma evolução profissional verificando as potencialidades da mesma permitindo a criação de diferentes dinâmicas entre o professor, o aluno e o meio envolvente. Para tal, a minha análise desta dissertação incidiu essencialmente sobre as metodologias do estudo caso e a análise dos dados recolhidos assim como os instrumentos utilizados.
A metodologia utilizada e a descrição do estudo pertencem ao capítulo 3 da dissertação e está dividido em 14 subtemas, vide página 101. Relativamente ao primeiro subtema Paradigmas de investigação e opções metodológicas, destaco que o paradigma de uma investigação:
- é um fator decisivo na investigação;
- é importante que o investigador conheça o paradigma do estudo para no futuro tirar conclusões;
- deve guiar o investigador sobre três etapas:
- a matéria a investigar;
- a relação existente entre investigador e investigado;
- os métodos a usar na investigação.
- existem dois tipos de paradigma:
- o paradigma positivista que tem como objetivo encontrar regularidades que dependem de leis, encontrar diversas qualidades dos seres ou ideias teóricas para que possam ser aplicadas universalmente. A teoria orienta o investigador a confirmar ou não as hipóteses formuladas através do teste estatístico das variáveis de natureza quantitativa;
- o paradigma interpretativo (vide página 104) (“contrapõem tanto a nível ontológico, como epistemológico e metodológico”)pretende explicar fenómenos sociais como por exemplo, a educação através da aplicação de variáveis qualitativas, qualitativo, hermenêutico, naturalista e construtivista.
Segundo a autora da dissertação Ana Alves, o objetivo deste tipo investigação é caraterizado pela forma de “compreender a realidade circundante na sua especificidade, querer saber o porquê e os significados dos fenómenos. Não existe uma preocupação em obter leis universais ou generalizações, como no caso da investigação positivista. Os métodos qualitativos, característicos deste paradigma de investigação, seguem uma lógica indutiva, a teoria surge à posteriori dos factos. O investigador observa e procura interpretar a realidade e vai elaborando categorias que, com mais informações, irão transformar-se em constructos teóricos que irão formar a teoria. Existe uma interacção entre investigador e investigado, num processo de dupla hermenêutica, na medida em que cada um interpreta e é interprete, produzindo-se um conhecimento circular que se vai construindo iterativamente e em espiral (Coutinho, 2005:76-78). ”
Classificação do Estudo da Dissertação da Mestre Ana Alves
Classifica-se dentro do paradigma imperativo pois a autora pretende integrar-se no “mundo pessoal dos sujeitos (os alunos da turma)”, com o objetivo de perceber a reação dos mesmos face a uma nova metodologia de trabalho. “É uma investigação do tipo naturalista e hermenêutica pois observa-se a interacção entre todos os intervenientes.”
Relativamente à metodologia utilizada foi aplicado o método indutivo pois pretendia-se analisar o desenvolvimento da implementação do portefólio.
Trabalho de grupo: O Processo de Investigação em Educação
Nesta etapa foi-nos proposto a organização de um fluxograma relativo às etapas de investigação. Para tal, o grupo 4, decidiu criar um google sites fomentando o trabalho colaborativo e eficiente na construção do fluxograma. Para além disso, consta as nossas pesquisas e reflexões sobre o tema.
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| https://sites.google.com/site/quatromie/ |
Fluxograma das Etapas de Investigação em Educação
O fluxograma apresentado foi elabora em parceira com os colegas Carlos, Teresa e Vitória:
Participação no Fórum 1
Sub-tema 2: Etapas do Processo Investigativo
por Ivone Máximo - Quarta, 2 Novembro 2011, 21:32 (Paltaforma moodle)
Seguindo a mesma ordem de ideias citado pelo colega Carlos, "Inicialmente, ao começar um processo de investigação temos de ver quais as questões a colocar ou os objetivos a atingir", acrescentaria que o investigador deve considerar os seguintes tópicos pois esta é uma etapa bastante importante num processo de investigação:
- Literacia da Informação;
- Pesquisa;
- Fontes de Informação;
- Avaliação da Informação;
- Apresentação de trabalhos;
- Referências;
- Publicar;
- Acesso Aberto/Open Access.
Na maioria dos casos o investigador já tem uma ideia pré-estabelecida que deve servir como base para as etapas anteriormente descritas. Deve ainda discutir com os colegas e/ou orientador sobre os problemas e tópicos pré-escolhidos pois é uma etapa essencial de qualquer plano de trabalho. As opiniões divergentes ou mesmo iguais auxiliará a escolher um tópico de investigação interessante cujo o conhecimento possa ter um bom contributo e com aplicação prática à posteriori.
A realização de uma investigação com aplicação prática é sem dúvida muito importante. Segundo Langeveld (Judith Bell, 1993),
"os estudos em educação [...] constituem uma «ciência prática», na medida em que não queremos apenas conhecer fatos e compreender as relações em nome do saber, mas também pretendemos conhecer e compreender com o objetivo de sermos capazes de agir e agir «melhor» do que anteriormente."
Etapas do processo de investigação
por Ivone Máximo - Quinta, 3 Novembro 2011, 21:30 (Paltaforma moodle)
Para além das etapas já definidas e da proposta do fluxograma apresentado em grupo gostaria de apresentar uma outra proposta acerca das etapas do processo de investigação apenas em três fases: 1.ª Etapa: Decisões Orientadoras - abordagens à pesquisa educacional
- planear a investigação
- registo de informações
- revisão crítica da bibliografia
- definir os objectivos gerais e finalidades da pesquisa (Problema)
2.ª Etapa: Selecção dos métodos de recolha de dados
- escolha do método de investigação
- construção do cronograma
- selecção do (s) método (s) de recolha de dados
- levantamento de questões úteis e definição de hipóteses (caso necessário e/ou pertinente)
3.ª Etapa: Interpretação dos dados e apresentação das conclusões
- validade e confiabilidade
- análise de dados e resposta às questões de investigação
- verificar e validar os dados (possível reformulação das questões colocadas inicialmente)
- conclusões
Balanço final da atividade
A atividade do tema 1 dividiu-se em três fases, análise individual dos recursos disponibilizados, elaboração em grupo de um fluxograma acerca das etapas de investigação em educação e na discussão no fórum. Na primeira fase, foi de fato uma tarefa complicada de gerir devido a situações profissionais. No entanto, com o seguimento para a tarefa de grupo consegui recuperar algumas lacunas que não tinham sido desbravadas inicialmente.
No que diz respeito ao trabalho de grupo, as tarefas decorreram de uma forma colaborativa em que todos os elementos do grupo demonstraram empenho e interesse em realizar um excelente trabalho. Para tal, existiu vários momentos de reflexão e partilha dos conceitos do processo de investigação através do google sites, gmail, skype, docs. Desta forma, colmatamos as limitações de dinâmica colaborativa e apelativa existentes na wiki da plataforma do moodle que nos foi sugerida. Por fim, a discussão no fórum e análise dos diferentes fluxograma contribuiu para o enriquecimento desta temática, apesar de ter sentido alguma dificuldade em participar com frequência.